Glossar: Lernkabinett http://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php2026-04-14T08:23:58Zhaller@aikud.dehaller@aikud.deZeitmanagementhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-222453 Der Begriff "Zeit-Management" wird vor allem im Zusammenhang von Programmen verwendet, in denen Lerner ihre (Selbst-)Kompetenz in Bezug auf den eigenen Umgang mit der Zeit erweitern. In solchen Programmen werden vor allem spezielle Übungen zur Planung, Verteilung und Kontrolle von Lebens- und Arbeitszeit angeboten sowie entsprechende Hilfsmittel (z.B. Spezialkalender) vermittelt.
Allerdings beschränken sich diese Übungen und Hilfsmittel oft auf tech- nisch-organisatorische Aspekte. Es gibt jedoch gute Gründe, die dafür sprechen, es nicht bei bloßen Techniken des individuellen Umgangs mit Zeit zu belassen. Vielmehr sollte bei der Diagnose von Ursachen und bei der Entwicklung komplexer und langfristig wirksamer Strategien der (Selbst-)Kompetenzentwicklung darauf geachtet werden, daß
- kulturelle Normen des Umgangs mit Zeit und Zeitbewußtsein, - biologisch-physiologische Bedingungen der Zeiteinteilung (Rhythmen), - frühe individuelle Prägungen, Erfahrungen und Gewohnheiten, - institutionelle Gegebenheiten und Rahmenbedingungen sowie - Aspekte kommunikativer Kultur einbezogen werden.
]]>2019-01-22T21:24:53ZVeranschaulichenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-222231 Der Begriff "veranschaulichen", "Veranschaulichung" bzw. "Anschaulichkeit" hat in der Didaktik eine lange Tradition. Im Zusammenhang von CEDID bezeichnet "veranschaulichen" einen Komplex didaktischer Handlungen, die darauf gerichtet sind, sinnlich nicht oder nicht direkt wahrnehmbare Sach- verhalte in eine sinnlich wahrnehmbare Form zu bringen. Sinnlich erfahrbare Sachverhalte bedürfen demgegenüber keiner Veranschaulichung.
Zur Veranschaulichung abstrakter Sachverhalte dienen vor allem
- konkrete Beispiele, Vergleiche, Analogien und Gleichnisse, - Abbildungen (insbesondere reduzierende, hervorhebende, verkleinernde, vergrößernde, zeitraffende, zeitdehnende) sowie - Modelle und modellähnliche Darstellungen.
Keine Veranschaulichung findet statt, wenn sinnlich wahrnehmbare Sachver- halte lediglich in "kopierende" Abbildungen gebracht werden (z.B. wenn das gesprochene Wort lediglich angeschrieben wird). Um schlechte Veranschau- lichungen handelt es sich, wenn durch die Art der gewählten Gleichnisse oder Beispiele der zu veranschaulichende abstrakte Sachverhalt unzutreffend oder fehlerhaft dargestellt wird. (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:22:31ZÜbenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-222142 Der Satz "Übung macht den Meister" gilt auch im Zusammenhang von CEDID. Unter "üben" ist dabei wiederholtes Umsetzen von erworbener Kompetenz in "Performanzen" zu verstehen, das dazu dient,
- Teilkompetenzen in oder zu (neuen oder bekannten) Zusammenhängen zu verknüpfen (z.B. neu in Seminaren erworbene rhetorische Kompetenzen bei Arbeitsbesprechungen im eigenen Haus), - neu erworbene und noch nicht sicher beherrschte Kompetenzen so weit zu festigen, daß sie gewohnheits- und routinemäßig ablaufen können (z.B. beim Autofahren), - erworbene Kompetenzen zu erhalten und gegen "Vergessen" abzusichern (z.B. Beherrschung einer Fremdsprache) sowie - erworbene Kompetenzen allmählich auf besonders hohe Standards von Performanz zu bringen (z.B. Leistungstraining im Sport).
Diesen unterschiedlichen Funktionen des Übens lassen sich entsprechende unterschiedliche Übungsaufgaben und Übungsverfahren zuordnen. (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:21:42ZReflektierenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221921 Im Zusammenhang von CEDID werden damit Tätigkeiten des "Nachdenkens über" bezeichnet, d.h. geistige Operationen, in denen über gemachte Erfahrungen nachgedacht wird. "Hinterher über etwas nachdenken" heißt den betreffenden Sachverhalt bzw. die gemachten Erfahrungen
- begrifflich (möglichst gut) zu fassen, - nach ihren wichtigen und unwichtigen, positiven und negativen Aspekten zu ordnen und zu bewerten, - sie gedanklich zu verküpfen mit früheren und künftigen Erfahrungen, - nach Möglichkeit auf verallgemeinerungsfähige Erkenntnisse hin zu prüfen und - ggf. auch schriftlich festhalten.
Wichtig ist, daß "Reflexion" bzw. "reflektieren" immer auf Erfahrungen (äußere oder innere) bezogen ist. Nachdenken über bloße Möglichkeiten sollte man besser als "Spekulation" bzw. "spekulieren" bezeichnen (was im übrigen auch sinnvoll sein kann). (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:19:21ZProblemlösen: Nominalgruppentechnikhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221653 Dies ist eine Problemlösungsmethode in kleinen Gruppen, die auch individuelle Stillarbeit einschlieBt. Die Interaktion ist absichtlich eingeschränkt, so daB die Kreativitat nicht unter voreiligen Bewertungen oder Gruppendruck leidet.
Dieses Verfahren gliedert sich in 6 Phasen.
1. Phase: Individuelle schriftliche Formulierung von Handlungs- oder Lösungsmöglichkeiten (am besten an Hand eines Formulars)
2. Phase: Vorstellen der Formulierungen an der Pinnwand und Kennt- nisnahme aller Vorschläge durch alle Teilnehmer
3. Phase: Verständigung über das Gemeinte durch reine Verständnis- fragen (keine Diskussionsbeitrage!)
4. Phase: Abstimmung über die Beiträge durch Punktbewertung (dies kann mit Hilfe von Klebepunkten geschehen)
5. Phase: Diskussion des Ergebnisses (Pro und Contra)
6. Phase: Gegebenenfalls Revision der Beiträge und Zweitbewertung
Aufgaben des Moderators: - Auf verständliche und konkrete Formulierungen achten - Alle Vorschläge gleich akzentuiert verlesen - Verhindern, daB bei Verständnisfragen Diskussionen entstehen - Abstimmung organisieren und Ergebnis bekanntgeben - Diskussion unparteiisch und ohne Selbstdarstellung leiten - Ergebnis zusammenfassen
Quelle: ZusammengefaBt und übersetzt nach Carl M. Moore: Group Techniques for Idea Building. Newbury Park u.a., 1987.)
]]>2019-01-22T21:16:53ZProblemlösen: Hindernissehttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221527 Die ... unbestimmten oder unscharfen Elemente und Verhältnisse können nach folgenden Merkmalen systematisch gegliedert werden:
- Unbestimmtheit/Diffusität des Gegenstandes: die Problem-/Ausgangslage ist so "verzwackt" beschaffen, daß sie bisher nur schwer zu beschreiben und zu definieren ist (war); evtl. anzustrebende Ziele und Zielzustände sind nur diffus vorstellbar, ebenso Wege und Mittel, um die Lage zu verändern und zu verbessern;
- Komplexität und Unschärfe der Beziehungen zwischen den einzelnen Problemen: die Anzahl von Elementen und Wirkkräften sowie der Beziehungen, die zwischen diesen vorhandenen sind, ist sehr groß; herkömmliche Ursache-Wirkungs-Erklärungen (Kausalmodelle) werden einem Modell, das erforderlich wird, um ein dynamisches System mit Vernetzungen, Rückkoppelungen und Nebenwirkungen erklären zu können, nur noch unzureichend gerecht;
- Unschärfe der Zusammenhänge zwischen verschiedenen Zielen: mit der Absicht, ein Prolem zu lösen, werden mehrere Zielperspektiven sichtbar, innerhalb derer (bisher) nicht deutlich unterschieden werden kann (konnte), ob sie sich zueinander unabhängig (indifferent), ergänzend (komplementär), aufeinanderfolgend (sukzessiv) oder konkurrierend/ widersprüchlich (antagonistisch) verhalten;
- Unkontrollierbarkeit der Entwicklungen: Wirkkräfte/Variable/freie Komponenten, die weder planbar noch direkt beeinflußbar sind, beherrschen die Situation (z. B. äußere Einwirkungen, Willkür, Spontanhandlungen, Zufälle); diese Faktoren können sich als fördernd oder hemmend erweisen;
- Eigendynamik und Selbstregelung in der Entwicklung: die Ausgangsituation und die Dynamik der Veränderungen und Prozeßabläufe ändern sich, unabhängig davon, ob nun systematisch und gezielt "eingegriffen" wird (z. B. durch soziale Arbeit) oder nicht.
Quelle: Lühring, Joachim Begründungs- und zielorientiertes Problemlösen in sozialen und pädagogischen Arbeitsfeldern. Aktivierendes Planen, Gestalten und Auswerten - Projekte, Maßnahmen, Handlungsvollzüge, Prozeßabläufe - Ein Lotsenbuch zu elementaren Aufgaben eines sozialengagierten Managements In: Schriftenreihe der Fachhochschule Ostfriesland, Band 18, Emden 1991, S. 30]]>2019-01-22T21:15:27ZProblemlösenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221313 bezeichnet, was man tut, wenn man nicht weiß, was man tun soll. Zu diesem Tun des Problemlösens kommt es, wenn ein Individuum
- einen unerwünschten Anfangszustand wahrnimmt, - diesen Anfangszustand zu verändern beabsichtigt, - eine Barriere vorhanden ist, welche die Veränderung des Anfangszustands in einen Endzustand im Moment verhindert.
Der Vorgang des Problemlösens besteht im Prinzip darin, Anfangs- und Endzustand zu definieren und eine Reihe von Operationen zu finden, zu bilden und miteinander zu kombinieren, um den Anfangs- in den Endzustand zu überführen.
Das problemlösende Handeln ist nicht nur abhängig vom Charakter des gewünschten Anfangs- und Endzustands, sondern auch von den Barrieren, die von Individuum zu Individuum unterschiedlich sind und auch unterschiedlich wahrgenommen werden. (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:13:13ZProblem: Leitfaden zur Problemeingrenzunghttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221140 (Flechsig 1993)
1. Was ist ein Problem? (Etwa ein Systemzustand, der unbefriedigend ist, weil zwischen "Ist"- Werten und "Soll"-Werten Abweichungen bestehen, die Regelungs- oder Handlungsbedarf erfordern).
2. Ist es überhaupt (noch) ein Problem? (Oder handelt es sich um einen Routinefehler, um eine Frage, auf die eine Antwort bereits vorliegt, um einen vorübergehenden Organisations- mangel?)
3. Handelt es sich um ein Problem oder um mehrere?
4. Was für ein Problem ist es? (Ein soziales, technisches, organisatorisches, ökonomisches, ökologisches, politisches, psychologisches Problem, ein Ziel- und Wertkonflikt, ein sozialer Konflikt, ein Informationsproblem, ein Kommunikationsproblem, ein Systemproblem?)
5. Ist es ein gut definiertes oder ein schlecht definiertes Problem?
6. Von welcher Größenordnung ist das Problem? (Ist es ein Überlebensproblem, ein erhebliches oder ein unerhebliches Problem?)
7. Auf welcher Entscheidungs- oder Handlungsebene liegt das (Kern-)Problem?
8. Wessen Problem ist es (in besonderer Weise)?
9. Seit wann gibt es das Problem?
10. Was passiert (im schlimmsten Falle), wenn das Problem nicht gelöst wird?
11. Wie geht es weiter, wenn das Problem gelöst ist?
12. Welche Faktoren sind an dem Problem beteiligt?
]]>2019-01-22T21:11:40ZPräsentieren: Bewertungskriterienhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221012 * Zeitumfang * Einhaltung der Zeit * Nutzungsgrad / Ökonomie der Zeitverwendung
2. Gliederung * Vorhandensein einer Gliederung * Plausibilität der Gliederung * Erkennbarkeit der Gliederung für den Teilnehmer
3. Inhaltliche Qualität * Aneignung des Inhalts * Präsentation des Inhalts * Darstellung des Hintergrundes * Erkennbarkeit einer eigenen Position gegenüber dem Inhalt
5. Gestaltung der Folien * Angemessene Raumaufteilung * Graphische Komponenten (Diagramme, Schemata, Tebellen, Cartoons) * Ästhetische Farb- und Formqualität (insbesondere Schriftqualität) * Überlappende Sequenzen (Aufbau einer Sequenz) (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:10:12ZPräsentieren: Checklistehttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-220902 1. Was ist das Ziel der Präsentation? Will ich - informieren - Problembewußtsein schaffen - Argumente entkräften - überzeugen - Akzeptanz schaffen - eine positive Entscheidung vorbereiten - Einstellungen verändern - Verhalten verändern? Diese Ziele sind natürlich abhängig vom Anlaß der Präsentation, also ob ich ein Arbeitsergebnis, ein Forschungsprojekt, ein Produkt, eine Institution etc. vorstellen will.
2. Vor wem spreche ich?
Entscheidend zu einer gelungenen Präsentation tragen möglichst umfassende Informationen über die Zuhörerschaft bei. Denken Sie z.B. an: - Bildungsstand und beruflichen Hintergrund - Vorwissen, Erwartungen und Interessen zum Thema - fachliche Zusammensetzung der Gruppe (homogen/heterogen) - Anzahl der Zuhörer
Aus der Zusammensetzung Ihrer Zuhörerschaft ergeben sich z.B. folgende Fragen: - Welche Fachbegriffe muß ich erläutern? - Mit welchen Gegenargumenten muß ich rechnen? - Mit welchen Vorurteilen muß ich rechnen? - Welche Sprache, welcher Stil ist angemessen?
3. Welche Inhalte (Ideen, Argumente, Fakten, Zahlen, usw.) will ich präsentieren?
In der Einleitung: - Anrede und Begrüßung - Attraktiver Einleitungsgedanke - Thema nennen und abgrenzen/ ggf. Gliederungspunkte - Ziel der Präsentation angeben - Vorgehen, Zeit und Regeln ansprechen
Im Hauptteil: - Was ist der Kernvorteil meiner Idee? - Was bedeutet mein Vorschlag für die Zuhörer, für Betroffene, Käufer etc.? - Welche Bedürfnisse werden aktiviert? - Wodurch ist das Publikum einbezogen? - Sind Visualisierungsmittel eingesetzt?
Am Schluß: - Zusammenfassung, Fazit - Nutzen und Bedeutung für die Zuhörer - Ausblick, Appell - Überleitung zu Diskussion, Aussprache, Nachfolgeaktivitäten
Allgemeine Tips: - Auf keinen Fall die Präsentationszeit überschreiten! - Im Hinblick auf die Konzentrationsfähigkeit der Zuhörer haben sich 15 bis 20minütige Vortragsphasen als sinnvoll erwiesen. Nach den einzelnen Phasen können Diskussionen geführt, Aufmerksamkeit durch einen Wechsel der Medien geweckt, Fragen an das Publikum gestellt werden etc.. - Denken Sie an ein gut strukturiertes Stichwortkonzept oder an die Erstellung eines ausführlichen Vortragsleitfadens.
4. Medien und technische Hilfsmittel müssen funktionsfähig und didaktisch gut einsetzbar sein.
Überprüfen Sie alle technischen Geräte vorher auf ihre Funktionsfähigkeit!
Checkliste der Verbrauchsmaterialien: - Papierblock für Flipchart - PIN-Karten in verschiedenen Farben - PIN-Nadeln mit großen Köpfen - Filzstifte in verschiedenen Farben und Strichstärken - Haftmagneten für Magnettafeln - Klebestreifen - Ersatzlampe für Projektor - Folienrolle und Ersatzfolien für Projektor - Marker für Folien in verschiedenen Farben - wasserlösliche Farbstifte für Folien - Schreibmaterial: Bleistifte, Papier, Radierer
5. Teilnehmer-Unterlagen vorbereiten - Deckblatt mit dem Titel der Veranstaltung und aktuellem Datum - Informationen zum Programm der Veranstaltung - Angaben zur Person der Mitarbeiter - Teilnehmerliste - Unterlagen zu den Themen -- wichtigste Aussagen als Text zusammengefaßt -- Diagramme, Schaubilder so übernehmen, wie sie präsentiert werden -- an allen Texten ausreichend Rand für Notizen lassen
6. Stellen Sie sicher, daß die organisatorischen Rahmenbedingungen stimmen. Denken Sie z.B. an: - Raumbeleuchtung - Steckdosen - Verdunkelung - Sitzanordnung - Nebenräume - Raumakustik.