Glossar: Lernkabinett http://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php2026-04-16T13:45:43Zhaller@aikud.dehaller@aikud.deProblemlösen: Nominalgruppentechnikhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221653 Dies ist eine Problemlösungsmethode in kleinen Gruppen, die auch individuelle Stillarbeit einschlieBt. Die Interaktion ist absichtlich eingeschränkt, so daB die Kreativitat nicht unter voreiligen Bewertungen oder Gruppendruck leidet.
Dieses Verfahren gliedert sich in 6 Phasen.
1. Phase: Individuelle schriftliche Formulierung von Handlungs- oder Lösungsmöglichkeiten (am besten an Hand eines Formulars)
2. Phase: Vorstellen der Formulierungen an der Pinnwand und Kennt- nisnahme aller Vorschläge durch alle Teilnehmer
3. Phase: Verständigung über das Gemeinte durch reine Verständnis- fragen (keine Diskussionsbeitrage!)
4. Phase: Abstimmung über die Beiträge durch Punktbewertung (dies kann mit Hilfe von Klebepunkten geschehen)
5. Phase: Diskussion des Ergebnisses (Pro und Contra)
6. Phase: Gegebenenfalls Revision der Beiträge und Zweitbewertung
Aufgaben des Moderators: - Auf verständliche und konkrete Formulierungen achten - Alle Vorschläge gleich akzentuiert verlesen - Verhindern, daB bei Verständnisfragen Diskussionen entstehen - Abstimmung organisieren und Ergebnis bekanntgeben - Diskussion unparteiisch und ohne Selbstdarstellung leiten - Ergebnis zusammenfassen
Quelle: ZusammengefaBt und übersetzt nach Carl M. Moore: Group Techniques for Idea Building. Newbury Park u.a., 1987.)
]]>2019-01-22T21:16:53ZProblemlösen: Hindernissehttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221527 Die ... unbestimmten oder unscharfen Elemente und Verhältnisse können nach folgenden Merkmalen systematisch gegliedert werden:
- Unbestimmtheit/Diffusität des Gegenstandes: die Problem-/Ausgangslage ist so "verzwackt" beschaffen, daß sie bisher nur schwer zu beschreiben und zu definieren ist (war); evtl. anzustrebende Ziele und Zielzustände sind nur diffus vorstellbar, ebenso Wege und Mittel, um die Lage zu verändern und zu verbessern;
- Komplexität und Unschärfe der Beziehungen zwischen den einzelnen Problemen: die Anzahl von Elementen und Wirkkräften sowie der Beziehungen, die zwischen diesen vorhandenen sind, ist sehr groß; herkömmliche Ursache-Wirkungs-Erklärungen (Kausalmodelle) werden einem Modell, das erforderlich wird, um ein dynamisches System mit Vernetzungen, Rückkoppelungen und Nebenwirkungen erklären zu können, nur noch unzureichend gerecht;
- Unschärfe der Zusammenhänge zwischen verschiedenen Zielen: mit der Absicht, ein Prolem zu lösen, werden mehrere Zielperspektiven sichtbar, innerhalb derer (bisher) nicht deutlich unterschieden werden kann (konnte), ob sie sich zueinander unabhängig (indifferent), ergänzend (komplementär), aufeinanderfolgend (sukzessiv) oder konkurrierend/ widersprüchlich (antagonistisch) verhalten;
- Unkontrollierbarkeit der Entwicklungen: Wirkkräfte/Variable/freie Komponenten, die weder planbar noch direkt beeinflußbar sind, beherrschen die Situation (z. B. äußere Einwirkungen, Willkür, Spontanhandlungen, Zufälle); diese Faktoren können sich als fördernd oder hemmend erweisen;
- Eigendynamik und Selbstregelung in der Entwicklung: die Ausgangsituation und die Dynamik der Veränderungen und Prozeßabläufe ändern sich, unabhängig davon, ob nun systematisch und gezielt "eingegriffen" wird (z. B. durch soziale Arbeit) oder nicht.
Quelle: Lühring, Joachim Begründungs- und zielorientiertes Problemlösen in sozialen und pädagogischen Arbeitsfeldern. Aktivierendes Planen, Gestalten und Auswerten - Projekte, Maßnahmen, Handlungsvollzüge, Prozeßabläufe - Ein Lotsenbuch zu elementaren Aufgaben eines sozialengagierten Managements In: Schriftenreihe der Fachhochschule Ostfriesland, Band 18, Emden 1991, S. 30]]>2019-01-22T21:15:27ZProblemlösenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221313 bezeichnet, was man tut, wenn man nicht weiß, was man tun soll. Zu diesem Tun des Problemlösens kommt es, wenn ein Individuum
- einen unerwünschten Anfangszustand wahrnimmt, - diesen Anfangszustand zu verändern beabsichtigt, - eine Barriere vorhanden ist, welche die Veränderung des Anfangszustands in einen Endzustand im Moment verhindert.
Der Vorgang des Problemlösens besteht im Prinzip darin, Anfangs- und Endzustand zu definieren und eine Reihe von Operationen zu finden, zu bilden und miteinander zu kombinieren, um den Anfangs- in den Endzustand zu überführen.
Das problemlösende Handeln ist nicht nur abhängig vom Charakter des gewünschten Anfangs- und Endzustands, sondern auch von den Barrieren, die von Individuum zu Individuum unterschiedlich sind und auch unterschiedlich wahrgenommen werden. (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:13:13ZProblem: Leitfaden zur Problemeingrenzunghttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221140 (Flechsig 1993)
1. Was ist ein Problem? (Etwa ein Systemzustand, der unbefriedigend ist, weil zwischen "Ist"- Werten und "Soll"-Werten Abweichungen bestehen, die Regelungs- oder Handlungsbedarf erfordern).
2. Ist es überhaupt (noch) ein Problem? (Oder handelt es sich um einen Routinefehler, um eine Frage, auf die eine Antwort bereits vorliegt, um einen vorübergehenden Organisations- mangel?)
3. Handelt es sich um ein Problem oder um mehrere?
4. Was für ein Problem ist es? (Ein soziales, technisches, organisatorisches, ökonomisches, ökologisches, politisches, psychologisches Problem, ein Ziel- und Wertkonflikt, ein sozialer Konflikt, ein Informationsproblem, ein Kommunikationsproblem, ein Systemproblem?)
5. Ist es ein gut definiertes oder ein schlecht definiertes Problem?
6. Von welcher Größenordnung ist das Problem? (Ist es ein Überlebensproblem, ein erhebliches oder ein unerhebliches Problem?)
7. Auf welcher Entscheidungs- oder Handlungsebene liegt das (Kern-)Problem?
8. Wessen Problem ist es (in besonderer Weise)?
9. Seit wann gibt es das Problem?
10. Was passiert (im schlimmsten Falle), wenn das Problem nicht gelöst wird?
11. Wie geht es weiter, wenn das Problem gelöst ist?
12. Welche Faktoren sind an dem Problem beteiligt?
]]>2019-01-22T21:11:40ZPräsentieren: Bewertungskriterienhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-221012 * Zeitumfang * Einhaltung der Zeit * Nutzungsgrad / Ökonomie der Zeitverwendung
2. Gliederung * Vorhandensein einer Gliederung * Plausibilität der Gliederung * Erkennbarkeit der Gliederung für den Teilnehmer
3. Inhaltliche Qualität * Aneignung des Inhalts * Präsentation des Inhalts * Darstellung des Hintergrundes * Erkennbarkeit einer eigenen Position gegenüber dem Inhalt
5. Gestaltung der Folien * Angemessene Raumaufteilung * Graphische Komponenten (Diagramme, Schemata, Tebellen, Cartoons) * Ästhetische Farb- und Formqualität (insbesondere Schriftqualität) * Überlappende Sequenzen (Aufbau einer Sequenz) (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:10:12ZPräsentierenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-220551 "Präsentieren" bezeichnet einen Komplex didaktischer Handlungen, mit denen Lerner einander oder einem Publikum die Produkte ihres Arbeits- und Lernprozesses vorstellen. Solche didaktischen Handlungen kommen im Rahmen jener didaktischen Modelle vor, bei denen Lerntätigkeit und produktive Tätigkeit ineinander übergehen. Sie schaffen für die Beteiligten neue und zusätzliche Lerngelegenheiten und stellen ein Bindeglied dar zwischen den eher privaten bzw. individuellen Lernprozessen und den eher öffentlichen Prozessen ihrer sozialen Bewertung.
"Präsentieren" kann im einzelnen beinhalten
- das Vorführen erlernter Qualifikationen, - die Ausstellung erstellter Produkte, - die Anfertigung mündlicher oder schriftlicher Berichte, - die damit im Zusammenhang stehenden Diskussionsprozesse sowie - begründende und rechtfertigende Argumentation. (aus CEDID)
Eine Präsentation besteht aus den drei Teilen Eröffnung, Hauptteil und Schluß.
Wir behandeln im folgenden, was für die jeweiligen Teile an Vorbereitung zu leisten ist, und fügen jeweils einige Merkpunkte (Checkliste) bei.
Eine Empfehlung vorab: Legen Sie sich - von Anfang an - Spickzettel (z. B. DIN-A5-Karten) an, auf denen Sie sich Stichworte zu allen Punkten Ihrer Vorbereitung vermerken.
Vorbereitung der Eröffnung
Am Beginn jeder Veranstaltung steht die Begrüßung, sie ist sachlich oder persönlich - je nach Teilnehmerkreis. Es ist in jedem Fall sinnvoll, sich vorab Gedanken über die passende Grußformel zu machen, und darüber, was Sie zur eigenen Person sagen wollen (Vorstellung).
Der zweite Schritt der Eröffnung ist die Nennung von ¨ Anlaß ¨ Thema und ¨ Ziel der Veranstaltung
In einem dritten Schritt geben Sie den vorgesehenen "Fahrplan" bekannt, damit die Teilnehmer wissen, "wohin die Reise geht".
Er sollte folgende Punkte enthalten: ¨ Hauptgliederungspunkte der Präsentation mit Nennung der Präsentatoren (bei mehreren) ¨ Zeitlicher Ablauf mit Nennung der Pausen und Bekanntgabe des "Verpflegungsplans" ¨ Gegebenenfalls Teilnehmer-Unterlagen ankündigen.
Im letzten Schritt der Eröffnungsphase gilt es, die Teilnehmer auf das Thema einzustimmen, so dass diese es nicht mehr erwarten können, mehr darüber zu hören.
Das können Sie erreichen durch ¨ Fragen stellen ¨ Persönliche Betroffenheit aufzeigen (Das geht auch mich - den Zuhörer - etwas an) ¨ Persönlichen Nutzen aufzeigen (Was habe ich als Teilnehmer davon?) ¨ Provozieren (zum Beispiel durch das Aufstellen einer kuriosen, paradoxen These)
Merkpunkte zur Vorbereitung der Präsentationseröffnung
Bitte notieren Sie sich, ¨ mit welchen Worten Sie die Präsentation offiziell beginnen, ¨ was Sie zu Ihrer Person sagen, ¨ wie Sie an den Präsentationsanlaß anknüpfen, ¨ was Sie zu Anlaß, Thema, Zielsetzung sagen werden, ¨ welche Punkte Sie in den "Fahrplan" für die Teilnehmer aufnehmen, ¨ ob bzw. wie und wann Sie Teilnehmer-Unterlagen ankündigen/ausgeben, ¨ welche Mittel Sie einsetzen, um die Aufmerksamkeit und Bereitschaft der Teilnehmer zum Zuhören zu wecken.
Denken Sie auch an die Visualisierung der Punkte: Anlaß, Thema, Ziel und "Fahrplan" (zum Beispiel auf einem Flip-Chart).
Vorbereitung des Hauptteils
Im Hauptteil der Präsentation stellen Sie Ihren Zuhörern das Thema systematisch vor.
Dazu gliedern Sie in der Konzeption die Inhalte in Haupt- und Unterpunkte.
Überlegen Sie sich an dieser Stelle auch, wieviel Stoff Ihre Zuhörer in der zur Verfügung stehenden Zeit aufnehmen können, denn weniger ist oft mehr.
Es ist wichtig, daß Ihre Argumentation logisch aufgebaut und für Ihre Teilnehmer nachvollziehbar ist.
Daneben ist bereits jetzt zu überlegen, wie Sie die Aufmerksamkeit und Konzentration der Teilnehmer aufrechterhalten können.
Hierzu bieten sich an: ¨ Fragen stellen (den Stoff durch Fragen gliedern) ¨ Abwechslung in den Medien bieten ¨ Stoff in kurze Präsentationsabschnitte gliedern und Pausen einlegen ¨ Wirkungsvolle Visualisierung ¨ Einsatz mehrerer Präsentatoren (Zweier-Team) ¨ Visualisierung während der Präsentation
Am Ende des Hauptteils geben Sie eine kurze Zusammenfassung der wesentlichen Inhalte. Bereiten Sie diesen Teil konkret vor, indem Sie ... entsprechende Plakate vollständig vorab visualisieren ... die Plakate nur zum Teil visualisieren, um sie dann in der Präsentation zu ergänzen ... sich überlegen, wie Sie die Visualisierung komplett während der Veranstaltung erstellen können
Merkpunkte zur Vorbereitung des Hauptteils der Präsentation
¨ Prüfen Sie, ob Ihr Stoff nachvollziehbar gegliedert und Ihre Ausführungen verständlich sind, z. B. in einem Probelauf vor Kollegen. ¨ Nehmen Sie sich die Zeit für eine wirkungsvolle Visualisierung (vgl. Teil 1 - Visualisieren). ¨ Legen Sie konkret fest, welche Mittel Sie einsetzen werden, um die Aufmerksamkeit der Teilnehmer über die Dauer der Präsentation aufrecht zu erhalten.
Vorbereitung des Abschlusses
"Der erste Eindruck ist entscheidend und der letzte bleibt". Deshalb ist der Abschluß der Präsentation wichtiger Bestandteil des Gesamtgeschehens.
War es Ziel der Veranstaltung, die Teilnehmer zu konkretem Tun zu veranlassen, so ist an dieser Stelle ein deutlicher Appell angebracht.
Nach dem Dank an die Teilnehmer für Ihr Kommen schließen Sie die Veranstaltung mit einer Grußformel ab.
Die Kernpunkte werden - in der Regel - vorab visualisiert, der Wortlaut des Appells und des Abschlusses auf einem "Spicker" festgehalten.
Nach der Präsentation kann sich - je nach Vorplanung - eine Diskussion anschließen, die ebenso wie die eigentliche Präsentation vorbereitet werden sollte: - Eröffnungsfrage überlegen - Überlegen, welche Aussagen könnten von wem kommen - Argumente sammeln (falls geeignet pro und contra)
Merkpunkte zur Vorbereitung des Präsentationsabschlusses
¨ Bitte notieren Sie, welche Kernpunkte die Zusammenfassung am Schluß enthalten soll. ¨ Legen Sie fest, mit welchen Worten Sie die Präsentation abschließen wollen.
Merkpunkte zur Vorbereitung der Diskussion
Bitte notieren Sie sich, ¨ wieviel Zeit Sie für eine Diskussion einräumen wollen/können, ¨ wer (zu Ihrer Entlastung) die Diskussionsleitung übernehmen könnte, ¨ mit welchen Worten Sie die Diskussion eröffnen und gegebenenfalls den Diskussionsleiter vorstellen, ¨ mit welchen Argumenten bzw. Einwänden Sie rechnen müssen und wie Sie ihnen begegnen können.
Bedenken Sie, daß Sie als Diskussionsleiter ... das Zeil festlegen ... den Zeitrahmen vorgeben ... weitere Informationen zum Thema liefern ... Wortmeldungen koordinieren ... dafür sorgen, daß auch zurückhaltende Teilnehmer zu Wort kommen ... Mißverständnisse klären ... verbale Angriffe versachlichen ... Diskussionsergebnisse zusammenfassen ... die Diskussion abschließen.
In der Praxis hat es sich als hilfreich erwiesen, für die Präsentation einen Ablaufplan zu erstellen.
Im Sinne eines verständlichen und lebendigen Vortrags empfiehlt es sich, eine gute Visualisierung durch Zitate, anschauliche Vergleiche, Metaphern .... zu ergänzen.
Was an welcher Stelle des zeitlichen Ablaufs passt und eingesetzt wird, wird im Ablaufplan vermerkt.
Organisation der Präsentation
Eine gute Organisation macht zwar noch keine erfolgreiche Präsentation, aber eine schlechte Organisation kann eine Präsentation zum Scheitern verurteilen.
Eine umfassende organisatorische Vorbereitung berücksichtigt daher die folgenden Punkte: ¨ Ort / Raum ¨ Medien ¨ Zeitpunkt / Zeitraum ¨ Pausen ¨ Einladung ¨ Unterlagen für die Teilnehmer ¨ Persönliche Vorbereitung
Im folgenden gehen wir auf diese Punkte ausführlich ein. (Für CEDID wurden nur die Ausführungen zu Ort und Raum aufgenommen)
Ort und Raum
Zunächst ist zu überlegen, wo die Veranstaltung stattfinden soll/kann.
Klären Sie hier: ¨ Steht der Raum zum gewählten Zeitpunkt zur Verfügung (Reservierung)? ¨ Ist der Raum zum entsprechenden Zeitpunkt in ordentlichem Zustand (Reinigung)? ¨ Genügt der Raum in allen Details den Anforderungen (z. B. Verdunkelungsmöglichkeiten, Temperatur, Geräusche)? ¨ Muß der Weg zum Raum beschildert werden (wer ist verantwortlich)?
Sitzordnung
Die am häufigsten gewählten Sitzordnungen sind U-Form und Kino-Bestuhlung.
Der große Vorteil der U- oder Halbkreis-Form liegt darin, daß jeder jeden sehen kann und so eine aktive Teilnahme an einer Diskussion erleichtert wird.
Es ist wahlweise möglich, mit und ohne Tische zu arbeiten (je nachdem, wie die Präsentation angelegt ist).
Sie läßt sich allerdings aufgrund des großen Platzbedarfs nur für kleinere Gruppen realisieren.
Quelle: Seifert, Josef W. Visualisieren - Präsentieren - Moderieren Lehren und Lernen, (Blaue Reihe) Band 36, GABAL-Verlag, Speyer, 1989, S. 52-59]]>2019-01-22T21:05:51ZPlanenhttp://lernkabinett.aikud.org/sphpblogLS/index.php?entry=entry190122-220350 "Planen" bezeichnet einen Komplex didaktischer Handlungen, in denen Lerner die Lerntätigkeiten im einzelnen festlegen, die sie durchführen wollen. Diese didaktischen Handlungen sind immer dann notwendig und sinnvoll, wenn das didaktische Modell die Beteiligung der Lerner an der Gestaltung der Lernaufgaben und der Lernumwelt vorsieht und wenn gute Organisation Voraussetzung für eine effektive Nutzung von Zeit und Ressourcen ist. Planen bezieht sich auf die gedankliche Vorwegnahme
- sozialer Kooperation und individueller Verantwortlichkeit, - logischer und chronologischer Abfolgen, - benötigter Lernzeiten, - erforderlicher Hilfsmittel, - sinnvoller Zwischenkontrollen, - zu erwartender Beratungsgelegenheiten, - möglicher Defizite bzw. Kompetenzmängel und ihrer Behebung - und gegebenenfalls vertraglicher Absicherung. (aus CEDID)]]>2019-01-22T21:03:50Z